Problemáticas del profesor en relación con la práctica innovadora
Es necesario repara en algunas de las problemáticas con las que dicho profesional se encuentra hoy en su práctica.
El cambio acelerado del contexto social ha influido fuertemente sobre el papel a desempeñar por el profesor en el proceso de enseñanza, sin que muchos profesores hayan sabido adaptarse a estos cambios, ni las administraciones educativas hayan diseñado ninguna estrategia de adaptación, sobre todo en los programas de formación del profesorado, que no se han aplicado sistemáticamente para responder a las exigencias planteadas por dichos cambios.
Las repercusiones o consecuencias más significativas del malestar docente se pueden concretar en:
1) Sentimientos de desconcierto e insatisfacción ante los problemas reales de la práctica de la enseñanza, en abierta contradicción con la imagen ideal de la misma que los profesores querrían realizar.
2) Peticiones de traslado como forma de huir de situaciones conflictivas.
3) Desarrollo de esquemas de inhibición como forma de cortar la implicación personal con el trabajo que se realiza.
4) Desde el manifiesto de abandonar la docencia (realizado o no).
5) Absentismo laboral, como mecanismo para cortar la tensión acumulada.
6) Agotamiento como consecuencia de la tensión acumulada.
7) Estrés.
8) Ansiedad como rasgo.
9) Depreciación del yo. Autoculpabilizacion ante la incapacidad para tener éxito en la enseñanza.
10) Neurosis reactivas.
11) Depresiones.
12) Ansiedad como estado permanente, asociada como causa efecto a diversos diagnósticos de enfermedad mental.
Pero yendo más allá de lo propiamente personal, hay que evidenciar, coincidiendo con Ferràndez (1992) especifica la problemática dentro de este contexto malestar docente como causa de actitudes negativas y resistencias hacia la innovación.
I. Una de las consecuencias derivadas del desconcierto aludido es la propia inseguridad, “si no se tiene capacidad para el cambio, se sentirá inseguro, y esta inseguridad, a veces, degenera en un problema que afecta la salud mental del profesor”
II. La inseguridad no anda sola, sino pareja con otros factores de malestar docente, por lo que la situación se agrava más. Quizás uno de los más significativos en este momento es el bajo reconocimiento social de la profesión docente.
III. Como consecuencia del cambio, existe un gran desfase entre el saber, el saber hacer y el saber estar que el profesor consigue en su periodo de formación y las necesidades reales de los alumnos. La docencia exige la actualización a través de la formación continua. La consecuencia en los docentes es su incapacidad de respuesta ante las nuevas situaciones, provocando, como hemos aludido, la correspondiente inseguridad y sus implicaciones.
Estrés de Examen y Reprobación Escolar
INTRODUCCIÒN
Todas las personas suelen presentar estrés al enfrentarse a situaciones en las que se juegan algo importante. En el ámbito académico, una de las principales situaciones donde el alumno se juega algo importante, o quizás lo más importante, (su acreditación y, por ende, su permanencia en la institución) es el examen; en ese sentido, es que suele considerase como una situación normal que el alumno al enfrentarse a un examen manifieste estrés.
El asistir diario a la escuela, el hacer las tareas y trabajos escolares, el participar en clase y ponerle atención al maestro no bastan para acreditar una materia en la gran mayoría de nuestras escuelas de educación media superior. Ineludiblemente el estudiante se tiene que enfrentar a un período de exámenes que, más allá de su carácter obligatorio, nunca es bien recibido.
No importa el tiempo que se lleve estudiando, los nervios siempre aparecen en mayor o menor medida. En la mayoría de los casos se piensa que el estar nervioso, estresado y con cierta dosis de ansiedad puede ayudar a mantener un rendimiento alto La realidad es que en algunos alumnos el estrés puede llegar a ser muy intenso, a tal grado que interfiere en su concentración y rendimiento.
ESTRESORES:
El no haber estudiado previamente
La calificación que pudieras obtener
El tipo de preguntas, ejercicios, o problemas que se encuentran en el examen
La falta de tiempo para terminar el examen
La forma en que el profesor va a calificar el examen
Olvidar lo que estudiaste en el momento del examen
La vigilancia que hiciera el profesor para que no pudieras copiar
SINTOMAS:
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas)
Fatiga crónica (cansancio permanente)
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
Problemas de concentración
Sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental)
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
Conflictos o discusiones con mis compañeros
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar las labores escolares
Absentismo e impuntualidad en las clases
Aumento o reducción del consumo de alimentos
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO:
Volver a repasar los apuntes o ejercicios para el examen
Esforzarse por mantener la calma (respiración o concentración profunda)
Elogios a sí mismo (echarme porras y convencerme de que si puedo)
Distracción evasiva (salir a caminar, comprar, saludar a alguien, etc.)
La religiosidad (realizar oraciones)
Platicar con los compañeros (hablar sobre el examen, la materia, o el maestro)
CONCLUSIÓN:
Más del 50% de los alumnos reportan presentar estrés de examen con la materia de matemáticas (o relacionada con las matemáticas).
A mayor número de materias reprobadas, el alumno manifiesta con mayor frecuencia los siguientes síntomas: problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea, rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc., sentimientos de depresión y tristeza (decaído), problemas de concentración sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental), sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad, conflictos o discusiones con los compañeros, aislamiento de los demás, desgano para realizar las labores escolares, absentismo e impuntualidad en las clases y aumento o reducción del consumo de alimentos.
FUENTE DE CONSULTA:
REVISTA ELECTRÓNICA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE
Estrés de examen pag.5
Vol. 1, No. 1; Julio de 2009
Arturo Barraza Macías.1 y Oscar Rodríguez Rojas .2
1.‐ Doctor en Ciencias de la Educación; actualmente se desempeña como Profesor Investigador en la
Universidad Pedagógica de Durango y desde 1997 es Coordinador del grupo de Investigación “El estrés
en los agentes educativos”.
2.‐ Licenciado en Educación Media Básica; actualmente se desempeña como profesor de educación
secundaria en la Secretaría de Educación del Estado de Durango.
Todas las personas suelen presentar estrés al enfrentarse a situaciones en las que se juegan algo importante. En el ámbito académico, una de las principales situaciones donde el alumno se juega algo importante, o quizás lo más importante, (su acreditación y, por ende, su permanencia en la institución) es el examen; en ese sentido, es que suele considerase como una situación normal que el alumno al enfrentarse a un examen manifieste estrés.
El asistir diario a la escuela, el hacer las tareas y trabajos escolares, el participar en clase y ponerle atención al maestro no bastan para acreditar una materia en la gran mayoría de nuestras escuelas de educación media superior. Ineludiblemente el estudiante se tiene que enfrentar a un período de exámenes que, más allá de su carácter obligatorio, nunca es bien recibido.
No importa el tiempo que se lleve estudiando, los nervios siempre aparecen en mayor o menor medida. En la mayoría de los casos se piensa que el estar nervioso, estresado y con cierta dosis de ansiedad puede ayudar a mantener un rendimiento alto La realidad es que en algunos alumnos el estrés puede llegar a ser muy intenso, a tal grado que interfiere en su concentración y rendimiento.
ESTRESORES:
El no haber estudiado previamente
La calificación que pudieras obtener
El tipo de preguntas, ejercicios, o problemas que se encuentran en el examen
La falta de tiempo para terminar el examen
La forma en que el profesor va a calificar el examen
Olvidar lo que estudiaste en el momento del examen
La vigilancia que hiciera el profesor para que no pudieras copiar
SINTOMAS:
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas)
Fatiga crónica (cansancio permanente)
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
Problemas de concentración
Sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental)
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
Conflictos o discusiones con mis compañeros
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar las labores escolares
Absentismo e impuntualidad en las clases
Aumento o reducción del consumo de alimentos
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO:
Volver a repasar los apuntes o ejercicios para el examen
Esforzarse por mantener la calma (respiración o concentración profunda)
Elogios a sí mismo (echarme porras y convencerme de que si puedo)
Distracción evasiva (salir a caminar, comprar, saludar a alguien, etc.)
La religiosidad (realizar oraciones)
Platicar con los compañeros (hablar sobre el examen, la materia, o el maestro)
CONCLUSIÓN:
Más del 50% de los alumnos reportan presentar estrés de examen con la materia de matemáticas (o relacionada con las matemáticas).
A mayor número de materias reprobadas, el alumno manifiesta con mayor frecuencia los siguientes síntomas: problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea, rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc., sentimientos de depresión y tristeza (decaído), problemas de concentración sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental), sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad, conflictos o discusiones con los compañeros, aislamiento de los demás, desgano para realizar las labores escolares, absentismo e impuntualidad en las clases y aumento o reducción del consumo de alimentos.
FUENTE DE CONSULTA:
REVISTA ELECTRÓNICA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE
Estrés de examen pag.5
Vol. 1, No. 1; Julio de 2009
Arturo Barraza Macías.1 y Oscar Rodríguez Rojas .2
1.‐ Doctor en Ciencias de la Educación; actualmente se desempeña como Profesor Investigador en la
Universidad Pedagógica de Durango y desde 1997 es Coordinador del grupo de Investigación “El estrés
en los agentes educativos”.
2.‐ Licenciado en Educación Media Básica; actualmente se desempeña como profesor de educación
secundaria en la Secretaría de Educación del Estado de Durango.
Motivación en el Aprendizaje
INTRODUCCIÒN
La motivación es un tema central para el docente desde el punto de vista pedagógico para lograr en el alumno que su aprendizaje sea significativo. Según sea la importancia que le demos a dicha motivación mayor será el desarrollo de todas las potencialidades del individuo en el contexto donde se desenvuelve.
Existen dos clases de motivaciones:
Motivación intrínseca y Motivación extrínseca.
La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma.
La segunda, dependen de las expectativas de los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje.
Desde este punto de vista la sociedad, la cultura, los padres de familia, maestros, familiares, el ambiente en el aula, la tecnología, forman parte de las motivaciones extrínsecas que influyen en los estudiantes.
El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del auto - concepto académico y social de los estudiantes.
El profesor es la persona más influyente dentro del aula, por tanto, el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él. Un niño que sea ridiculizado ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima.
En cambio, un alumno a quien se le escucha, se le respeta y anima ante el fracaso está recibiendo mensajes positivos para su autoestima.
A esta generación se le puede identificar como la generación de los niños y jóvenes cibernéticos, cabe plantear ciertas cuestiones acerca del papel que deben desarrollar los docentes:
¿Qué les corresponde hacer como mediadores del aprendizaje?,
¿Qué rol toca desempeñar en éste proceso?,
¿Cómo lograr despertar en ellos el interés, pero sobre todo mantener la motivación por aprender contenidos que tal vez para ellos no sean de utilidad?.........
Desde esta perspectiva, el primer planteamiento que debe hacerse un buen docente, es la realización de un diagnóstico que le permita conocer las expectativas, capacidades y limitaciones del grupo con el que trabajará y así poder planificar las estrategias motivadoras que llevará a cabo dentro del salón de clase para ese conjunto de alumnos en particular.
Por otro lado, una vertiente más quizá sea la capacitación en éste sentido, crear ambientes que motiven a los estudiantes a expandir sus conocimientos y habilitar, diseñar materiales atractivos con el uso de la tecnología, utilizar de manera cotidiana los medios de comunicación a nuestro alcance para lograr mantener la motivación por el aprendizaje en los estudiantes de ésta generación del futuro, es decir aprender a hablar en su mismo idioma.
CONCLUSIÒN
No debemos dejar de lado y mantener presente, que vivimos en una situación de inestabilidad social, económica, política, familiar, en donde el estudio no es una de las prioridades de la juventud actual, por lo cual, los procesos de enseñanza – aprendizaje deben ser cada vez más novedosos e interesantes a fin de ofrecer una alternativa atractiva que permita disipar o distraer las preocupaciones propias del contexto en que se desarrollan, misma que proporcionará una herramienta que les permitirá transitar sobre el camino que indiscutiblemente deben recorrer, en la búsqueda de oportunidades de cambio para una mejor calidad de vida.
Fuente de Consulta:
PRAXIS EDUCATIVA ReDIE
Revista Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.
Vol. 2, Núm. 2; mayo de 2010.
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Rosalina Ibarra Flores*
*Estudiante de la Maestría en Educación del Instituto Universitario Anglo Español.
http://www.redie.org/librosyrevistas/revistas/praxiseduc02.pdf
La motivación es un tema central para el docente desde el punto de vista pedagógico para lograr en el alumno que su aprendizaje sea significativo. Según sea la importancia que le demos a dicha motivación mayor será el desarrollo de todas las potencialidades del individuo en el contexto donde se desenvuelve.
Existen dos clases de motivaciones:
Motivación intrínseca y Motivación extrínseca.
La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma.
La segunda, dependen de las expectativas de los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje.
Desde este punto de vista la sociedad, la cultura, los padres de familia, maestros, familiares, el ambiente en el aula, la tecnología, forman parte de las motivaciones extrínsecas que influyen en los estudiantes.
El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del auto - concepto académico y social de los estudiantes.
El profesor es la persona más influyente dentro del aula, por tanto, el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él. Un niño que sea ridiculizado ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima.
En cambio, un alumno a quien se le escucha, se le respeta y anima ante el fracaso está recibiendo mensajes positivos para su autoestima.
A esta generación se le puede identificar como la generación de los niños y jóvenes cibernéticos, cabe plantear ciertas cuestiones acerca del papel que deben desarrollar los docentes:
¿Qué les corresponde hacer como mediadores del aprendizaje?,
¿Qué rol toca desempeñar en éste proceso?,
¿Cómo lograr despertar en ellos el interés, pero sobre todo mantener la motivación por aprender contenidos que tal vez para ellos no sean de utilidad?.........
Desde esta perspectiva, el primer planteamiento que debe hacerse un buen docente, es la realización de un diagnóstico que le permita conocer las expectativas, capacidades y limitaciones del grupo con el que trabajará y así poder planificar las estrategias motivadoras que llevará a cabo dentro del salón de clase para ese conjunto de alumnos en particular.
Por otro lado, una vertiente más quizá sea la capacitación en éste sentido, crear ambientes que motiven a los estudiantes a expandir sus conocimientos y habilitar, diseñar materiales atractivos con el uso de la tecnología, utilizar de manera cotidiana los medios de comunicación a nuestro alcance para lograr mantener la motivación por el aprendizaje en los estudiantes de ésta generación del futuro, es decir aprender a hablar en su mismo idioma.
CONCLUSIÒN
No debemos dejar de lado y mantener presente, que vivimos en una situación de inestabilidad social, económica, política, familiar, en donde el estudio no es una de las prioridades de la juventud actual, por lo cual, los procesos de enseñanza – aprendizaje deben ser cada vez más novedosos e interesantes a fin de ofrecer una alternativa atractiva que permita disipar o distraer las preocupaciones propias del contexto en que se desarrollan, misma que proporcionará una herramienta que les permitirá transitar sobre el camino que indiscutiblemente deben recorrer, en la búsqueda de oportunidades de cambio para una mejor calidad de vida.
Fuente de Consulta:
PRAXIS EDUCATIVA ReDIE
Revista Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.
Vol. 2, Núm. 2; mayo de 2010.
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Rosalina Ibarra Flores*
*Estudiante de la Maestría en Educación del Instituto Universitario Anglo Español.
http://www.redie.org/librosyrevistas/revistas/praxiseduc02.pdf
La formación de docentes en la educación superior
INTRODUCCIÓN
La educación superior en la sociedad actual, plantea la necesidad de un nuevo modelo en la formación del docente, un docente que este realmente empapado de conocimiento, es decir que conozca y domine la materia por la cual se encuentra frente a sus alumnos.
Existen ciertos lineamientos para ejercer la profesión docente en algunas Instituciones de Educación Superior, sin embargo el principal debería ser que se trate de un profesional con el perfil académico idóneo en el área de competencia, es decir que sea un profesional con elevada preparación., especialización y sobre todo un investigador constante de las problemáticas educativas.
Por eso es muy importante que las instituciones de educación superior analicen la pertinencia de impulsar la formación de docentes de forma continua.
¿Cuál es el papel del docente actual?, o bien ¿cuál es el papel que requiere tomar las instituciones formadoras de docentes?
Hay que considerar que todo docente de cualquier institución de índole superior, es eso, un docente, un maestro en la extensión de la palabra, sin importar su profesión. Ya que el estar dentro de un aula y desarrollar un programa curricular, lo invita a innovarse por la responsabilidad que tiene hacia sus alumnos.
CONCLUSIÓN
por eso las instituciones de educación superior, y más en las que llevan consigo el objetivo y misión de formar formadores de aprendizajes en los distintos niveles de enseñanza, requiere de innovar un estilo de preparación en cuanto a las alternativas en educación continua también, proponiendo a una comunidad diplomados de calidad, posgrados congruentes con las necesidades formativas que requieren los docentes hoy en día, sobre todo con las implicaciones que las diferentes reformas educativas han originado.
Es necesario reflexionar que los profesionales de la educación son piedras angulares en la formación de los futuros profesionistas y que por ende requieren de un apoyo, no moral, sino de empuje y de recursos para continuar e impulsar la formación y actualización de los docentes de Educación Superior; y son sin duda alguna, las instituciones de formadores de docentes, quienes llevan esta responsabilidad, por lo que se requiere mayor compromiso de Centros de Actualización del Magisterio, en donde la innovación y el compromiso sean las bases para promover herramientas a los docentes de educación básica, media superior y superior.
Fuente de Consulta:
PRAXIS EDUCATIVA ReDIE
Revista Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.
Vol. 2, Núm. 2; mayo de 2010
LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA
NECESIDAD ACTUAL pág.. 82
Dra. Dolores Gutiérrez Rico*
*Doctora en Educación, Profesora investigadora de la Universidad Pedagógica de Durango
http://www.redie.org/librosyrevistas/revistas/praxiseduc02.pdf
La educación superior en la sociedad actual, plantea la necesidad de un nuevo modelo en la formación del docente, un docente que este realmente empapado de conocimiento, es decir que conozca y domine la materia por la cual se encuentra frente a sus alumnos.
Existen ciertos lineamientos para ejercer la profesión docente en algunas Instituciones de Educación Superior, sin embargo el principal debería ser que se trate de un profesional con el perfil académico idóneo en el área de competencia, es decir que sea un profesional con elevada preparación., especialización y sobre todo un investigador constante de las problemáticas educativas.
Por eso es muy importante que las instituciones de educación superior analicen la pertinencia de impulsar la formación de docentes de forma continua.
¿Cuál es el papel del docente actual?, o bien ¿cuál es el papel que requiere tomar las instituciones formadoras de docentes?
Hay que considerar que todo docente de cualquier institución de índole superior, es eso, un docente, un maestro en la extensión de la palabra, sin importar su profesión. Ya que el estar dentro de un aula y desarrollar un programa curricular, lo invita a innovarse por la responsabilidad que tiene hacia sus alumnos.
CONCLUSIÓN
por eso las instituciones de educación superior, y más en las que llevan consigo el objetivo y misión de formar formadores de aprendizajes en los distintos niveles de enseñanza, requiere de innovar un estilo de preparación en cuanto a las alternativas en educación continua también, proponiendo a una comunidad diplomados de calidad, posgrados congruentes con las necesidades formativas que requieren los docentes hoy en día, sobre todo con las implicaciones que las diferentes reformas educativas han originado.
Es necesario reflexionar que los profesionales de la educación son piedras angulares en la formación de los futuros profesionistas y que por ende requieren de un apoyo, no moral, sino de empuje y de recursos para continuar e impulsar la formación y actualización de los docentes de Educación Superior; y son sin duda alguna, las instituciones de formadores de docentes, quienes llevan esta responsabilidad, por lo que se requiere mayor compromiso de Centros de Actualización del Magisterio, en donde la innovación y el compromiso sean las bases para promover herramientas a los docentes de educación básica, media superior y superior.
Fuente de Consulta:
PRAXIS EDUCATIVA ReDIE
Revista Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.
Vol. 2, Núm. 2; mayo de 2010
LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA
NECESIDAD ACTUAL pág.. 82
Dra. Dolores Gutiérrez Rico*
*Doctora en Educación, Profesora investigadora de la Universidad Pedagógica de Durango
http://www.redie.org/librosyrevistas/revistas/praxiseduc02.pdf
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